现代教育学试题库AG旗舰厅及答案

发布时间：2023-05-28 18:29:51 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：842

　　AG旗舰厅2 ．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（ ）

　　2 ． “ 君子忧道不忧贫 ” ，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为 “ 小人 ” 。这反映了 。

　　C ．为阶级斗争服务和为发展经济服务 D ．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务

　　C ．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D ．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段

　　8 ． “ 学而时习之 ” 、 “ 学而不思则罔，思而不学则怠 ” 等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 。

　　9 ．早在古希腊时期，著名思想家 就提出了 “ 什么是教育 ” 的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出 “ 美德是否可教 ” 的命题。

　　A ．学记 B ．论语 C ．教育漫线 ．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《 》。

　　13 ．作为专门术语， “ 范式 ” 这一概念是由 在《必要的张力》一书中最先提出的。

　　A ．对生活的理解 B ．生活与教育的关系 C ．生活教育的内涵和核心 D ．教育即生活

　　A ．教育问题成为一个专门的研究领域； B ．形成专门的反映教育本质和规

　　A ．鲜明的阶级性 B ．鲜明的等级性 C ．教育脱离生产劳动 D ．教育形式简单

　　A ．教育自身是一个动态的系统。 B ．不能采取孤立的就教育论教育的方法。

　　C ．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。 D ．教育是研究教育现象的科学。

　　A ．规定性定义 B ．描述性定义 C ．．叙述性定义 D ．纲领性定义

　　A ． “ 上层建筑说 ” B ． “ 生产力说 ” C ． “ 社会实践说 ” D ． “ 教育文化说 ”

　　A ．生活与教育 B ．教育即生活 C ．对生活的理解 D ．生活教育的内涵和核心

　　2 ．杜威提出 “ 生活即教育 ” 理论，陶行知提出 “ 教育即生活 ” 理论。（ ）

　　5 ．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的AG旗舰厅，所以古代教育不如原始教育。（ ）

　　6 ．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论 —— 交互主体论。（ ）

　　8 ．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是 “ 特殊范畴说 ” 的观点。（ ）

　　10 ．期间的 “ 上山下乡 ” 是教育与生产劳动相结合的典型表现。（ ）

　　1 ．当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自的练习。接着，在这头狮子练习时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫，不断地 “ 交谈 ” 。多亏了这种自我教育，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。

　　这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。请谈谈你的看法，并陈述理由。

　　全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要内容，而教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

　　C ．只在教育活动开始时发挥作用 D ．确定教育内容，选择教育方法的依据

　　1 ． 教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（ ）

　　3 ． 我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。（ ）

　　9 ． “ 占有性个人主体 ” 的培养是现代教育目的追求的一个方面。（ ）

　　1 ．党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即 “ 坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ” 十六大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。

　　对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述 , 十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意义 ?

　　2 ．一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个 “ 玉 ” 字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个 “ 璧 ” 字，而这显然是在原来的 “ 玉 ” 字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本 11 的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个 “ 玉 ” 字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着 11 元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。 ……

　　3 ．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于各个国家。

　　4 ．马克思和恩格斯的 “ 人的全面发展 ” 的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。

　　1 ．《马克思恩格斯全集》中有这样一句话， “ 像拉斐尔这样的个人是否能顺利地发展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。 ”

　　试根据所学理论分析这句线 ．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说： “ 我们班的 ×× 这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。 ” 乙教师说： “ 我班的 ×× 和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。 ” 甲教师说： “ 龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。 ”

　　试根据所学理论分析这段对线 ．素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪些方面？

　　A. 产业结构制约着教育专业结构 B. 劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度 C. 地区经济结构制约着教育的布局 D. 产业结构制约着教育的类别结构。

　　A. 促进政治民主化 B. 加工政治信息 C. 决定教育领导权 D. 决定受教育者的权利

　　A. 促进科学知识再生产 B 推动科学的体制化 C. 科学研究功能 D. 阻碍科学技术转化

　　A. 教育是一种相对独立的社会实践活动 B. 是具有历史继承性的社会实践活动 C. 有跟社会发展进程不相适应的一面 D. 教育总是具有阶级性

　　3. 教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。（ ）

　　4. 社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（ ）

　　材料 1 ：马克思认为 “ 教育会生产劳动能力 …… 工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累。 ”

　　材料 2 ：马克思指出： “ 要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。 ” 人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。

　　材料 1 ：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管怎样，教育地位的合法性是显而易见的。

　　材料 2 ：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是因为世界上再也找不到另外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规律 ; 知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认识活动的规律和青少年身心发展规律， “ 教育科学 ” 作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特征的。承认教育的相对独立性，就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的 “ 问题域 ” 与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预谋地残害教育，也是出于对教育的无知。

　　材料 3 ：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德。他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种特殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运行的规律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系。

　　3 ． 生活世界是一切事物存在的背景 , 是 “ 没有人能够任意支配的背景知识 ” 。这句话是谁的观点。

　　4 ． “ 生活世界 ” 与 “ 科学世界 ” 的关系是 _____ 。

　　A. 科学世界源于生活世界 B. 科学世界独立于生活世界 C. 科学世界先于生活世界 D. 科学世界与生活世界同时产生

　　A. 生活世界的教育 B. 科学世界的教育 C. 生活世界与科学世界的教育的总称 D. 一种基于 “ 课题 ” 解决的教育

　　9 ．在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是 ______ 。

　　A. 追崇科学世界 B. 回归生活世界 C. 更多的科学世界，较少的生活世界 D. 都不是

　　A. 生活世界教育 B. 科学世界教育 C. 两者都缺乏 D. 知识教育

　　A. 生活世界的教育 B. 科学世界的教育 C. 知识教育 D. 情感、态度和价值观教育

　　A. 教育即生活 B. 教育与生活若即若离 C. 教育非生活 D. 教育即成长

　　A. 现代教育与自然的疏离 B. 现代教育与人的疏离 C. 现代教育与社会的疏离 D. 现代教育与自我的疏离

　　10 ．新一轮的基础教育课程改革中强育回归 “ 生活世界 ” 的涵义是

　　A. 由过于注重 “ 科学世界 ” 转向更多地关照 “ 生活世界 ” B. 在 “ 生活世界 ” 中认识 “ 科学世界 ”C. 只要求 “ 生活世界 ” ，不关心 “ 科学世界 ” D. “ 科学世界 ” 不利于学 生创新精神的形成和实践能力的培养

　　1 ．生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。（ ）

　　2 ．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的线 ．回归 “ 生活世界 ” 就是意味着抛弃 “ 科学世界 ” 。（ ）

　　6 ．现代教育重视 “ 科学世界 ” 的教育，而往往忽视 “ 生活世界 ” 的教育。（ ）

　　1 ． “ 科学因人的生活需要而登上教育的舞台 , 并获得发展 , 甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限 , 也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说 , 科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性 , 就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说 :“ 自伽利略起 , 理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。 ” 在胡塞尔看来 , 伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说 , 伽利略既是发现的天才 , 又是掩盖的天才时 , 就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机 , 胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。 ······”

　　摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》 ( 河南教育科研网 )

　　2 ．沈从文在自传中说： “ 我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离 ” （他经常偷偷下河洗澡）、 “ 我认识美，学会思索，水对我有极大的关系 ” 、 “ 我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的气味，屠户身上的气味 ……” 、 “ 若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书 ” 、

　　尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。

　　6 ．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 ” ，这一命题中对师生关系的理解是（ ）

　　9 ．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 ( ) 存在的。

　　2 ．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯 · 富勒将教师的专业成长划分为以下（ ）。

　　2 ．世界上正式的教师评价制度开始于 20 世纪 80 年代的西方发达国家。（ ）

　　4 ．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。（ ）

　　8 ．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为 4 个阶段。（ ）

　　9 ．校本培训作为 “ 教师在职培训的新概念与新策略 ” ，于 20 世纪 70 年代最先在我国产生。（ ）

　　1 ．一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师： “ 骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。 ” 话音刚落，一位学生站起来说： “ 老师，野马怎么会有缰绳 ?” 教师毫无准备，不耐烦地说： “ 你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗 ?” 学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

　　请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？

　　A ． 强调自然、社会和人在课程体系中有机统一； B ．强调与自然界融为一体 自然即课程； C ．强调同社会融为一体 生活即课程； D ．强调向自我开放 自我即课程

　　A ．泰勒的目标模式 B ．惠勒的过程模式 C ．塔巴模式 D ．博比特的 “ 活动分析法 ”

　　A ．课程设计的方向 B ．课程设计的标准 C ．课程设计的模式 D ．制约课程设计活动的价值准则

　　A ．课程设计 B ．课程实施 C ．课程权力的分配和再分配 D ．课程管理体制

　　9 ．《第 44 届国际教育大会宣言》以 ______ 为中心内容：（ ）

　　A ．课程从本质上讲是静态的还是动态的 B ．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系 C ．课程是预设的还是结论性的 D ．课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的

　　A ．全人发展的课程价值取向观 B ．科学与人文相结合的课程文化观 C ．回归生活的课堂生态观 D ．均衡化的课程设计观 E 、缔造取向的课程实施观 F 、民主化的课程政策观

　　A ．多元文化教育课程 B ．生态政治课程观 C ．国际理解教育 D ．开发教育 E ．后现代课程观

　　A ．目标资源 B ．素材性资源 C ．教学活动资源 D ．组织教学活动资源 E ．制定评估方案的资源

　　A ．共享策略 B ．需求导向策略 C ．增强特性策略 D ．因地制宜策略 E ．全员参与策略

　　1 ．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映。（ ）

　　2 ．美国 20 世纪 80 年代掀起了 “ 回归基础 ” 的教育运动。（ ）

　　3 ．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是 “ 科学崇拜 ” 和 “ 工具理性 ” 。（ ）

　　4 ．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。（ ）

　　6 ．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。（ ）

　　8 ．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。（ ）

　　9 ．在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。（ ）

　　1 ．某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。

　　2 ．某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。

　　5 ．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的 “ ” 。

　　6 ．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、 来具体操作。

　　10 ．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、 和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。

　　2 ．狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（ ），使其获得发展。

　　3 ．现代教学中的教与学的关系主要体现为一种（ ）交往关系，是一种基于 “ 对话 ” 基础上的教学活动。

　　A ．认知领域 B ．心理动作领域 C ．情感态度领域 D ．人际交往领域

　　8 ．教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的（ ）、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。

　　9 ．师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有（ ）。

　　1 ．夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（ ）

　　2 ．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（ ）

　　3 ．从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。（ ）

　　4 ． 现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（ ）

　　5 ． 杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（ ）

　　6 ． 教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（ ）

　　7 ． 教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。（ ）

　　8 ． 史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。（ ）

　　9 ． 教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。（ ）

　　10 、 教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。（ ）

　　1 ．现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。

　　A. 德育不能背离教育者的道德认知规律 B. 德育应重视道德行为习惯的训练

　　C. 舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的。 D. 德育应寓于情感教育之中

　　8. 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “ 追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。 ” 这段话强调德育的过程具有以下哪种特点（ ）。

　　C. 德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性

　　D. 德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性

　　9 ．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。（ ）

　　C. 教师德育手段的总称 D. 德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和

　　12. 充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德 方面知识的德育方法是（ ）

　　15. 学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是（ ）。

　　16. 孔子说： “ 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ” 这句话强调是以下哪种方法的重要性。（ ）

　　17 ．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（ ）。

　　20 ．体谅模式形成于 20 世纪的 70 年代的英国，后来广泛流行于北美各国。代表人物为（ ）

　　1. 德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。（ ）

　　3. 德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中。（ ）

　　5. 社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。（ ）

　　8 ．生活德育模式强调通过学生主体参与，来培养学生的独立自主、主动积极的道德素质与能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素质。（ ）

　　在虹桥小学，三 (1) 班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王老师主动到张明家家访。在同张明父亲交流情况时引用了一句古语： 养不教，父之过 ，偏偏张明的父亲也比较较真，便对王老师说： 王老师，您这线; 养不教，父之过 意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢 ? 结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。

　　问题：王老师和家长的说法正确吗 ? 试用合力教育理论加以分析说明，并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。

　　材料 2: 摘自董德中《四国道德教育管窥》，河南日报， 2004 年 7 月 23 日。

　　韩国人十分重视青少年的养成教育，强调 “ 坐而言不如起而行 ” ，通过设置 “ 道德训练教室 ” ，对学生进行行为规范的训练。仅礼节教育方面就具体包括： 1. 个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，与人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止； 2. 家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节； 3. 学校生活礼节，如对老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、告别礼； 4. 社会生活的礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓； 5. 国家生活礼节，如国旗、国歌的礼节等。

　　谈谈阅读这段材料之后，你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为的教育有哪些启示？

　　A. 评价的对象 B. 评价的功能 C. 评价的价值标准 D. 评价的运用方式

　　A. 表现性评价方法 B. 形成性评价方法 C. 定性评价方法 D. 相对评价方法

　　A. 过程中进行 B. 开始前进行 C. 结束后进行 D. 各阶段中进行

　　A. 学科学习目标 B. 一般性发展目标 C. 学科学习目标和一般性发展目标 D. 情感目标

　　11. 新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有

　　A. 改变课程功能 B. 调整课程结构 C. 精选课程内容 D. 改进教学方式

　　A. 档案袋评定 B. 苏格拉底式研讨评定 C. 表现展示评定 D . 成就测验

　　A. 教育测验运动时期 B. 目标分析研究时期 C. 多方位研究时期 D. 教育评价的兴盛时期

　　6 ．课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。（ ）

　　1. 你用你心爱的小手工作品表达了对数学和老师的热爱。谢谢你！你的语言清晰、简洁。你的剪贴拼图做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解很深，操作能力很强。计算的正确率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时的困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱的小女孩，这比１００分更值得骄傲！

　　你经常看书，表演课文时也非常出色。认字表上３３０个字全会认，查字表上１８６个字会认１８２上，很不错。你的字写得越来越漂亮。阅读课上，你回答问题正确流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。

　　2. 语文课上 , 同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。

　　这时，刘佳欣站起来说： “ 我有一个记 ‘ 全 ’ 的好办法。 ” 停了停之后，她接着说： “ 以前，我们记 ‘ 金 ’ 字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是 ‘ 一个人，她姓王，腰里别着两块糖 ’ ，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。 ‘ 一个人，他姓王，腰里丢了两块糖 ’ 。 ” 听了她的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言做评判，而是转过头来说： “ 刘佳欣这个方法好吗？ ” 同学们纷纷点头。 “ 那么好在哪里呢？请你来评价一下。 ” 这时，田宇站起来说： “ 刘佳欣用上个学期学习 ‘ 金 ’ 字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。 ” 郑中一接着说： “ 我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。 ”“ 还有，还有， ” 邓聪接着说 “ 我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。 ” 听了同学们的评价 , 我满意地点了点头 , 说： “ 同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示鼓励。 ” 顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。

　　教学继续进行着，在后面地讨论中，大家更加积极。在记 “ 先 ” 字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说： “ 我可以用去偏旁的方法来记。 ‘ 洗 ’ 字去掉 ‘ 氵 ’ 就是 ‘ 先 ’ 。 ” 有的同学说： “ 我可以用换偏旁的方法来记，把 ‘ 告 ’ 字下面换成 ‘ 儿 ’ 就是 ‘ 先 ’ 。 ”

　　接着，有的同学用 “ 元 ” 字加 “ 丿 ” 和 “ 丨 ” （加笔画）的方法记。还有的同学把 “ 牛 ” 字的 “ 丨 ” 变短再加 “ 儿 ” 的方法记住了 “ 先 ” 。在大家说完这些识记的方法之后，我及时给予了肯定， “ 这些同学都能积极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。 ” 这时，我觉得还不够，于是我又说 “ 请同学们说说你认为哪种方法更好？ ” 这时 , 有的学生站起来说 “ 我觉得第一种方法最好，因为这种方法最简单，也很方便。 ” 有的学生说： “ 用 ‘ 告 ’ 自己也挺好的。 ” 还有的学生说： “ 第三种和第四种方法虽然也能记住，但是不是太好记。 ” 听到同学们的这些评价，我感到比较满意。

　　这是一节语文课堂教学 , 教师叙述了自己的教学方法 , 在其中你能感悟到评价方式的特点吗 ?

　　2 ．下列哪一个学制，把女子教育列入学制，并取消了读经课和忠君尊孔的内容？

　　A ． “ 癸卯学制 ” B ． “ 壬子癸丑学制 ” C ． “ 壬戌学制 ” D ． “ 壬寅学制 ”

　　A ．教会教育制度 B ．行会教育制度 C ．国家教育制度 D ．中等教育制度

　　1 ．普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。它不同于文实之争，文实之争涉及的是教育平等问题。（ ）

　　2 ．目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。

　　4 ．西欧最初普及义务教育主要是国家基于民主要求而给每一个儿童提供了接受基础教育的机会。（ ）

　　5 ．大学是研究高等学问的专门机构，主要从事教育和研究，因此大学并不直接为经济服务。

　　9 ．近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。（ ）

　　10 ．国外的校本管理和我国的校长负责制一样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。（ ）

　　1 ． “ 在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造成成品以满足各种生活需要。 20 世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。 ”

　　1984 年 4 月，美国 “ 全国高质量教育委员会 ” 在提交白官发表的题为 “ 国家处于危险之中：教育改革势在必行 ” 的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改起动。 ]991 年 4 月 18 日布什总统发布的《美国 2010 年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成 “ 学生之国 ” 的运动。

　　2 ．面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在哪些局限？其改革方向是什么？

　　B ． 行动研究中 “ 问题 ” 的性质和范围应为教育工作者能力可解決者

　　5 ．教育人种学研究遵循的是 “ 现象 — 解释 ” 的研究范式，具有如下一些特征：

　　2 ．现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人 — 物关系或我 — 他关系，他们之间是无法沟通和交互作用的。（）

　　3 ．质的研究是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。（）

　　4 ．叙事研究的研究成果 —— 研究文本就是现场文本，即仅表述现场经验。（）

　　7 ．建构主义者看来，所有的社会科学研究都是一种 “ 参与式观察 ” ，真正意义上的 “ 局外人 ” 是不存在的。（）

　　1 ．某老师发现他班上的一名学生在校外对父亲的态度十分恶劣，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事的样子。为什么该学生在学校与在校外的表现差异会如此之大呢？经了解知道该生在幼儿园时曾因与一小朋友发生争执，而被老师惩罚关在厕所达两小时之久，这之后性情开始发生变化。这位老师猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深地刺激了她，导致现在她对学校和老师心怀恐惧。她爱在家里发脾气，也许跟她在学校里过得不愉快有关。

　　为了要改变这种状况，这位老师认为关键是老师要体贴她、关心她、信任她，让她真正感受到师爱。因此，这位教师打算遵循循序渐进的原则，一步步消除她对教师的成见，对学校生活的恐惧。第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；然后设法使她在该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；在此基础上再进一步引导她体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。

　　这之后这位教师寻找各种机会运用辅导性谈话、英语对话练习、教育性对话等措施逐步实施他的计划，经过一个多学期的努力，该生同以往大不一样。

　　事后这位教师认识到在辅导、教育和转变该生的这一工作中，之所以取得如此成效首先得益于对学生的行为问题的归因分析，其次得益于事先经过设计。不过，这位教师也感到有一些遗憾，即对该生进行的一次教育性谈话效果不明显，她在关心和体贴父母方面似乎没有实质性的进步。为此，这位教师准备采取进一步的措施，如让学生写《爸爸妈妈的一天》的观察日记或让家长与学生 “ 交换角色 ” 进行换位思考等，以进一步疏导该生。

　　2 ．有研究者欲探讨山村小学教师心理需要和影响山村小学青年教师需要的相关因素，以及如何满足他们的需要等问题，确立了永嘉县北山乡北岙小学的李老师作为研究对象。从 2002 年 6 月起至该年 11 月中旬在不同的场合如李老师办公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了结构性访谈、非正式交谈、现场笔记、实物收集、口述历史等五种方法进行研究。在研究过程中，面临收集到的大量原始资料，研究者综合运用了类属分析和情境分析的方法。在类属分析时借鉴马斯洛的需要层次论，把山村小学青年教师的需要也分成五个层次。然后把相关资料归入相应的层次里。与此同时，结合情境分析 —— 山村小学青年教师每个层次需要下面，穿插一些访谈片段、观察事件、日记书信、采访札记等，让这些故事性、情景性的描述对该层次需要加以展示和说明。

　　问题：试问该研究者关于山村小学教师需要的研究主要运用了何种研究，试述这种研究的含义及特点。

　　要点：现代教育学这一说法有两种不同的理解，一是时间概念即是现代时期的教育学，所注重的是教育与现代社会的政治、经济、文化等之间的关系。二是价值概念，将教育学理解为 “ 现代教育 ” 之学，也就是指教育学本身所体现出来的现代性，如理论基础的多元化，理论系统化和多元化，元教育理论的产生等等。

　　1 、要点：前教育学阶段，特点：没有形成理论体系；对教育的论述散见在其他著作当中。独立教育学形成阶段，特点：教育学成为一个独立的领域；成立了教育学的研究机构；教育学家和教育学论著的大量出现；形成了独特的教育学话语体系。教育学的多样化发展阶段：不同教育学派的涌现；教育学研究范式的丰富。

　　2 、要点：任何一门学科都应该有自己的研究对象，现代教育学的研究对象是现代教育问题（可展开论述，只要言之有利，鼓励观点创新）。

　　1 、这则案例涉及到对教育的本质认识的基本问题，基本上与论述题 3 相同。只有对人的教育本质有了一个清醒的认识，才能真正区分人的教育和动物的教育。

　　2 、反映了古代教育的基本特征：具有鲜明的阶段性和等级性、教育脱离生产劳动，教育形式简单。

　　（ 1 ）激励功能。教育目的蕴涵着观念价值，与期望值形成合力，吸引实践者采取行动。

　　（ 2 ）指导功能。首先体现在指导行政部门制定有关方针政策；其次调节教育实践活动的方向。

　　（ 3 ）评价功能。首先是看教育实践是否与教育目的吻合；其次是看教育目的是否切合实际。

　　2 ．教育目的内容通常包括对教育目的的性质与价值取向、对受教育者的身心发展与人才规格作出具体规定，要给教育目的明确地定性、定向、定位和定点。

　　定性、定向、定位和定点是教育目的表述中内容结构的四大要素，相互联系，缺一不可。

　　1 ．《教育法》第五条指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。显然，十六大报告对党的教育方针有新的发展：

　　（ 1 ）是提出了新观点，第一次把 “ 为人民服务 ” 纳入教育方针，写到教育的旗帜上，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神；

　　（ 2 ）是明确了新要求，突出强育要努力促进人的德智体美的全面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走与经济社会相结合的道路。

　　（ 1 ）是科学性。表述涵盖了教育的方向、培养目标和实施途径，明确回答了我国教育在新的历史时期应当 “ 为谁服务 ” 、 “ 培养什么样的人 ” 以及 “ 如何培养人 ” 等问题，从而构成了一个完整的教育方针内涵。这一表述集中反映了教育的外部关系与内部关系规律，因而是科学的、严谨的、全面的；

　　（ 2 ）是时代性。教育是崇高的社会公益事业。 “ 教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务 ” 相对于 “ 教育为社会主义现代化建设服务 ” 而言，更明确、更直接地突出了坚持教育的社会主义方向性、坚持人民利益高于一切的宪法原则和中国始终代表中国最广大人民根本利益的要求。

　　“ 德智体美全面发展 ” 的首次完整提出，进一步明确了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方针中占有了一席之地，也表明经济社会的发展对培养对象的基本素质有了更新更高的要求。所以，表述立足国情，着眼素质教育，放眼中国特色社会主义建设的未来，洋溢着时代精神；

　　（ 3 ）是实践性（或称可行性）。教育 “ 与生产劳动和社会实践相结合 ” 较之于教育 “ 与生产劳动相结合 ” ，一方面拓宽了对培养人才途径的认识。生产劳动是人类最基本的但不是惟一的实践活动，我们培养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合，更要坚持教育同整个社会实践的结合；另一方面拓宽了对教育功能的认识。

　　（ 1 ）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众 “ 杀鸡儆猴 ” ，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。

　　（ 2 ）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。

　　（ 3 ）既是现代教育目的价值观中 “ 客体论 ” 向 “ 主体论 ” 转变，也是教育目的中由 “ 占有性个人主体 ” 向 “ 共存的类主体 ” 转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

　　人的发展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

　　遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发

　　① 素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。

　　① 教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。

　　④ 从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创

　　（ 3 ）教育受社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，但教育是相对独立的。

　　要点： 1 、生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

　　2 、儿童在生活中才能发现真、善、美，因此生活是教育的基础；儿童生活中形成的认知、情感、意志影响到学校教育的成效；儿童在生活中所激发的疑问会成为他们在学校教育里继续学习的动机，因此，生活是教育的最终源泉和归宿。

　　要点： 1 、生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育的本体性的、价值性和意义性的；生活世界教育是实然的、领域的和表象的。

　　2 、科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；科学世界的教育是技术化的教育；科学世界教育是课题化的教育。

　　1 、答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：

　　（ 3 ）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

　　2 、（ 1 ）课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。

　　（ 2 ）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

　　（ 3 ）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。

　　（ 4 ）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。

　　理论层面：当前 , 有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设 , 即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的 “ 特征 ” 传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提 , 即优秀教师的成功做法具有普适性 , 同时 , 属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是 , 一部分专业素质是缄默的、隐性的 , 属于个人化的。

　　机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响 , 一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的 “ 目标 — 动力 ” 导向 , 过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响 , 或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训 , 忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。

　　观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠 , 对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清 , 影响了长远的专业发展。

　　物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限 , 加之有些地区教育经费投入不足 , 使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效 , 在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。

　　答：（ 1 ）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突

　　（ 2 ）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。

　　（ 3 ）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。

　　（ 1 ）课程资源的类型：自然环境资源；社会环境资源；文化资源；教师、学生及家长等人力资源

　　（ 2 ）对资源的评价：课程资源的丰富性；课程资源的适合性；课程资源的有效利用；课程资源的可持续性发展。

　　（ 3 ）课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性、具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这些都是传统教科书无法替代的。

　　（ 4 ）该校教师对课程资源的认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育功能也未被充分认识和利用。

　　（ 5 ）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。而且是充分运用、利用课程资源的引导者。

　　（ 3 ）教师教授课程的过程既是一个领会专家设计的课程，同时也是一个在课堂层次设计的过程，学生就是在这两个交互的过程中建构的过程。

　　（ 4 ）课程实施的三种取向在具体的实施过程中，是一个有先后顺序和继先承后的行动过程，每一个过程中，都是课程设计主体的相互交流的过程，都有不同的设计主体的参与。

　　（ 1 ）两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观点的矛盾冲突

　　（ 2 ）寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势

　　1 、答案摘要：长期以来，我们将教学视为一种特殊的认识活动，遵从 “ 知识本位 ” 的文化价值观，倡导 “ 教师权威 ” 的价值取向。整个教学注重科学世界的教育，是教学和生活相分离，人和自然相分离，培养的是知识化、理性化的人才，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，剥夺了学生在教学过程中追问。批判和反思的资格和权利，剥夺了学生创造未来社会文化的资格和权利，最终教师的指导作用也得不到充分发挥。现代教学观认为教学是一种特殊的师生交往。这种交往在教学实践中以对话的形式表现出来，对话构成了新的师生关系－ “ 我－你 ” 关系。在这种关系里，师生双方并不把对方看作一个对象，而是一个跟 “ 我 ” 讨论共同 “ 文本 ” 的对话的 “ 你 ” ，师生双方都是作为真实的完整的人存在的。现代教学必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。

　　2 、答案摘要：这是以为中国教育界对 “ 教学 ” 一词较为普遍的观点。王策三先生认为，教学是教师教，学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。李秉德先生也认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

　　1 、答案摘要： 1 、教师与学生的关系。师生关系是现代教学中最基本、最重要的人际关系。现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的 “ 交互主体性 ” 。这种关系更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。这种师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的。 2 、教与学的关系。现代教学中的教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于 “ 对话 ” 基础上的教学活动。 3 、知识与能力的关系。现代教学需要对知识进行选择，教学内容的选择应当留有适当的余地，并且能够规范和引导学生进行各种主动的学习，促进他们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。在这样的过程中，真正将学习知识与发展能力统一起来。 4 、直接经验与间接经验的关系。现代教学应努力克服把直接经验和间接经验割裂开来的偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验的同时，给予学生实验、操作、探索、发现的机会，让学生从中体验掌握直接经验的乐趣，以实现现代教学的目的。 5 、动力与操作的关系。现代教学的良性循环需要教学动力和教学操作的良性协作，以达成教学目标，促进师生的共同发展。 6 、科学与人文的关系。现代教学发展观应建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，将科学主义教育和人文教育需要融合在现代教学中。

　　2 、答案摘要：教学设计主要包括以下步骤： 1 、确定教学目标； 2 、进行教学分析； 3 、确定起点行为； 4 、编写教学具体目标； 5 、设计标准参照试题； 6 、开发教学策略； 7 、开发与选择教学材料； 8 、设计与实施形成性评价； 9 、进行教学调整； 10 、设计与实施终结性评价。

　　2 、 答案摘要： 1 、准备策略。这一阶段主要指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、教学目标、检测及候课几方面做准备。 2 、实施策略。是指通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。常用导入方法有直接导入、联想导入、设疑导入等；课中策略主要有先行组织策略、问题教学策略、反思教学策略、联系策略等；结束的方法主要有系统归纳、比较异同、巩固练习等。 3 、管理策略。指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。主要策略有指导及诱导策略。 4 、监控策略。是为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。包括应付课堂偶发事件的策略、主体自控策略、课堂互动策略、教学反馈策略等。

　　1. 德育过程是一个长期的过程。 “ 十年树木，百年树人 ” ，培养学生的政治立场、世界观、人生观、道德品质、高尚情操，不是一蹴而就的，是一个需要长期的塑造和影响的过程。同时德育过程又是一个反复的过程。这是由于一方面学生在逐步健康地成长过程中，初步形成起来的正确思想、观念和良好的行为习惯，还可能受到不良思想和坏的道德品质的影响和侵蚀，出现优良思想与不良思想曲折斗争的过程。另一方面，在学生品德形成过程中，学生思想上已有的旧的矛盾解决了，又会在前进中产生新的矛盾，有些已经改正的缺点和纠正的错误，在新的环境下又以另外的形式表现出来，出现重犯或反复现象。但是这种反复往往不是简单的重复，而是存在着点滴进步的反复。可见，德育过程是一个渐进的、反复的、不断提高的过程。针对德育过程的渐进性和反复性的特点，首先，德育工作者应对德育充满信心和耐心，坚持不懈地对学生进行教育，特别对有不良品行的学生更应坚信 “ 精诚所至，金石为开 ” 。其次，德育工作者对学生思想上出现的多次反复，不能误认为屡教不改，不可救药，而应积极地采取教育措施，做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就受到一次教育，得到一次提高。

　　2. 说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。

　　说服方式有灌输和疏导两种。灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和德育方面的专题讲座，主要解决学生 “ 懂不懂 ” 的问题。疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道德评价能力，旨在解决 “ 信不信 ” 的问题。

　　说服教育的关键是说理，以理服人。其实，说理的过程就是证明理论、观念、知识的过程，也就是运用证据进行论证并得出结论的过程。所以，在运用这种方法时一定要有充分的证据、合理的论证以及合乎逻辑的推理。

　　在对青少年进行说理教育时，首先，说服教育应在民主平等的基础上进行，这是取得教育实效的前提。教师对学生进行说服教育，要用平等的态度，而不能以教育者自居。要耐心地灌输和疏导，反对居高临下的态度、强制的方法。否则，只会使学生产生逆反心理和抗拒心理。其次，要做到说理的内容真实，要从学生的生活、学习出发，善于联系他们的思想实际，切合他们的年龄特点。反对用假话、空话、套话来教育学生。假话、空话、套话只会使学生产生怀疑和厌烦，不相信教师所讲的道理和理论。再次，说理教育具有情感性，教师要以饱满的热情、坚定的信念和对学生的无限厚爱来唤起他们在情感上的共鸣，增强说理教育的感染力。（联系实际略）

　　3. 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。我国德育的基本内容：

　　政治思想理论教育是青少年学生形成世界观、人生观、价值观的基础，德育工作的一项重要内容就是对学生进行长期政治思想理论的教育，培养他们具有坚定的理想信念，具有科学的世界观、积极的人生观、健康的价值观，来提升他们的政治思想品位。特别要加强辩证唯物主义和历史唯物主义的学习，树立唯物辩证法和唯物史观的思想。

　　爱祖国，一方面表现为对自己伟大祖国的壮丽山河、悠久历史、灿烂文化和勤劳人民的无限热爱；另一方面，表现为对祖国的前途和命运的关心，对祖国的无比忠诚和为祖国献身的精神。爱国主义既是重要的政治原则，又是重要的道德规范。爱国主义教育的内容是极其丰富的，方式也是多种多样。首先要学生在亲身实践中获得祖国可爱的感性观念，使他们生活在这样一个文明古国里，是无比的自豪和骄傲的。在此基础上，逐渐上升为爱国的理性认识。最后，爱国的思想和爱国的情感相结合，升华为爱国的信念和报效祖国的行动。总之，爱国主义教育的宗旨是使青少年学生具有爱国之情、报国之志、建国之才和效国之行。

　　马卡连柯曾指出：培养人就是培养他对前途的希望。理想是人们以现实为基础，对未来生活的向往与追求，是一个人生活的目的和为之奋斗的目标。每个人都有自己的理想，理想教育的实质在于树立青少年远大的理想，因此，理想其实就是世界观、人生观、价值观的教育。通过理想教育，使青少年懂得生命的意义不是索取，而是默默地奉献，要从 “ 自我 ” 的枷锁中解脱来，把个人的理想同国家的前途、社会的未来紧密联系起来。同志曾指出： “ 为社会主义中国的前途而奋斗是当代青年的最崇高的使命和荣誉。 ”

　　集体主义是道德的核心。集体主义教育是使青少年学生形成关心集体、助人为乐的感情和善于在集体中生活。对学生进行集体主义教育就是要教育学生正确认识和对待个人和集体的关系，逐步形成集体主义的观念，反对自私自利的思想。树立关心集体，热爱集体，自觉地维护集体的利益和荣誉。并在集体生活中学会自己管理自己的能力和为集体服务的工作能力。

　　生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础。各尽所能、按劳分配是社会主义的基本原则。每一个有劳动能力的公民都应以自己的辛勤劳动为社会做出贡献。劳动教育的主要内容：首先，树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。教育他们积极地参加体力劳动，培养他们热爱劳动和劳动人民的情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动为光荣，以懒惰为可耻的品质，自觉好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费的恶习的影响。其次，劳动教育应使学生掌握一定的劳动技能，提高生存能力和社会适应能力。第三，教育学生学会尊重他人劳动，爱惜劳动成功和爱护公共财产。

　　纪律是在一定社会条件下所形成的对一定集体全体成员必须遵守的规则、章程和制度等。纪律教育的基本内容是：教育学生履行《学生守则》，遵守校规校纪，自觉维护学校的秩序，养成遵守纪律的习惯和作风。

　　民主的发扬是国家政治生活的重要体现，行使公民民主权利力是法律赋予的权力。民主教育应使青少年学生了解民主的本质与形式，在他们日常民主生活实践和熏陶中，培养他们民主意识、参与意识和主人翁精神，学会民主方法，养成民主习惯和民主作风。

　　法制是一个国家的法律和制度。法制教育是保证青少年学生健康成长的重要内容。同志说： “ 法制教育要从娃娃抓起，我们的中小学都要进行这个教育。 ” 进行法制教育的目的主要是让青少年学生对基本的法律常识有一定了解，知法而后守法。

　　民主教育和法制教育是相辅相成。因为民主是法制建设的前提和基础，而法制又是民主的确认和保障，民主教育、法制教育相互依存，殊途同归。

　　日常行为规范的养成教育是中小学德育最基本的内容。因为文明行为习惯是一个国家社会风尚的现实反映，也是一个人的精神状态和文化修养的反映。对青少年进行日常行为规范的养成教育就是让他们逐步掌握基本的道德礼仪和规范，学会为人处世，接人待物。

　　心理健康是优良思想和品德发展的基础，一些不良品德行为的背后，往往隐藏着不健康的心理。像偷窃癖、性变态、暴力狂等常常是由于某种心理变态所导致。可见，要培养优良思想品德，必须有健康的心理。进行心理健康教育就是一方面教育青少年学生学会正确地认识自己，培养健康情感，善于调控不良情绪。另一方面教育他们学会面对挫折，正视现实，与他人建立良好人际关系，保持心理相容。

　　② 合力教育原则的提出，是因为影响学生品德的因素既有学校的、家庭的，也有社会会的。养成孩子的良好品德，是学校、家庭和社会的共同责任。

　　③ 贯彻合力教育原则，必须遵循相互尊重的原则，而王老师和家长的做法显然都违背了相互尊重的原则。

　　① 道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。判断一个人，不是根据他自己的表白或自己的看法，而是根据他的行动。人的道德面貌是以自己的言行举止来展现，也是在实际行动中形成和发展的。要培养学生的品德必须加强道德行为教育。

　　三、 1. × 。考试是教师凭自己的经验进行命题和评分的一种测试；而测验则是指经过比较细仔的科学分析来编制试题，按严格程序进行的一种测试。严格意义上说它们是有区别的。

　　2. × 。考试仅仅是一种方法，另外还有如象观察法、调查法、谈话法、档案袋评定法等等方法。

　　3. × 。除了对学生进行排序分等外，更重要的是起到反馈、促进学生发展的功能。

　　4. × 。除了进行终结性评价外，更重要的是应重视过程性评价，另外还有形成性评价。

　　1. 日常评价的改革目标是充分发挥评价促进发展的功能。新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参与评价等方面展开了积极的探索，取得了突出的成果。教师给学生的评语体现了树立育人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。 (1) 保护学生的自尊心，激发其自信心 ; (2) 重视学生的优势和进步，并依据事实提出成长期望 ; (3) 关怀学生，体谅学生的处境，与学生进行线. 在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。这样做有以下几方面的好处： (1) 学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。 (2) 学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。 (3) 这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。 (4) 在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到 “ 点 ” 上，这时候教师就要把握一个 “ 度 ” ，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

　　1. 答：相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。最大优点是评价的客观性。不足之处无法给被评价对象以绝对的水平评估，正态分布的原则不易满足学生上进的要求。

　　绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。最大优点是易于被评价对象了解自己的发展状况，明确目标，主动学习。不足之处是评价标准难以达到绝对的客观、公正和有效。

　　个体差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。最大优点是充分体现了尊重个体差异，能减轻被评价对象的压力。不足之处是由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标。

　　第一 , 评价的根本目的在于促进发展。体现了本次基础教育课程改革的精神，体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 , 保障了基础教育课程改革的顺利实施。例如 , 淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

　　第二 , 关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

　　第三 , 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

　　第四 , 评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

　　第五 , 评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制第一 , 度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　　第六 , 关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

　　3. 答：现代教育评价发展趋势的五个方面：从选拨转移到发展；从他评转移到自评；从智育转移到五育；从终结转移到过程；从定性转移到定性与定量的结合；从相对标准转移到绝对标准与个体标准相结合。

　　现代教育评价模式的构建的体会与认识主要从以下几个方面入手：教育评价模式的发展都有一个逐渐深化的过程；教育评价模式的研究为人们提供了一个特定范围的评价轮廓；各种教育评价模式必然都有会反映某种基本的价值取向；各种教育评价模式都有自已特定的目标；各种教育评价模式的实施，必须有教育评价制度作保证。

　　校本管理对我国教育管理的重要启示在于处理好两个关系，一是政府与学校的关系；一是校长与教职工、学生、家长、社区的关系。

　　1 ． × 。教育研究属事理研究，不仅是对事实的研究，也涉及对价值的研究。

　　2 ． × 。现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人 — 人关系或我 — 你关系，强调他们两者之间的对线 ． × 。质的研究采用的归纳法，从资料搜集的过程中发展和归纳概念、理论，而不是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。

　　4 ． × 。叙事研究的研究成果 —— 研究文本跟单纯的现场文本不同，既要表述现场经验又要解释现场经验的意义。

　　8 ． × 。在人种学研究中，研究者应接受对现象的不同理解，这可能产生另外的观念或改变对现实的观念。

　　9 ． × 。叙事研究仅有叙事是不够的，研究者需要理解经验叙事意义和对他人及社会问题的意义。

　　1 ．分析：该案例研究采用了行动研究方法。行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。它是由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

　　关于行动研究的过程，凯米斯在继承勒温的思想基础上，认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着计划、行动、考察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。本案例中某教师发现他班上一位学生在学校与在校外的表现差异非常大，由此形成研究假设：幼年时期不正常经历的刺激导致该学生对学校和老师心怀恐惧，并确立用师爱来感化学生的行动研究计划：第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；第二步设法使她在该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；第三步引导她体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。这之后这位老师逐步实施他的行动计划，并进行多方面的考察。经过一学期的努力，取得一定成果。事后这位教师又对其行动成败进行了反思并提出进一步改革措施。

　　2 ．分析：该研究者运用了质的研究中的叙事研究方法进行研究。叙事研究是一种研究人类体验世界的方式。经验叙事强调的不是形式、规律 , 而是经验的意义。其尊重每个个体的生活意义 , 主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、 — 自传或传记甚至书信及文献分析等 , 来逼近经验和实践本身。它对教育的重要意义在于它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中 , 并通过生活 ( 如教与学 ) 经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事研究表现出以下特点： 1 。以研究教育故事或教育事件为主。在该研究案例中研究者所研究的主要是被研究者 —— 某山村小学教师的故事，即他日常生活、教育教学活动中曾经发生或正在发生的事件。这些事件反映出了他的内心体验及人生观价值观。 2 。由研究者描述和解说故事。在这一叙事研究中，叙事主体即研究者通过描述正在发生的故事，使山村小学教师的需要逐一呈现出来，并通过研究者的解说或解读使所叙之事具有特殊的意义。 3 。以意义诠释为核心的教育经验的理论方式。叙事研究不仅仅是讲故事和写故事 , 对于叙事的探究实质上在于寻找一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。

　　1 ．答：教育研究的对象是教育存在，而由于教育研究最原始、基本、具有原生性的对象 —— 教育活动性存在具有特殊性，这决定的教育研究的性质。教育研究是 “ 事理 ” 研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它包含两大类型的研究：作为行事依据的基础理论研究和作为有效性、合理性改进的应用研究。

　　现代教育研究具有如下一些特点：研究范式的整合性、研究主体的复合性、研究关系的互动性、研究方法的多元性或综合性、研究过程的动态性。

　　2 ．答：量的研究是一种对事物可以量化部分进行测量、计算和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对某行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这是两种不同的研究，具体体现在以下方面：

　　第一，质的研究与量化研究所遵循的哲学思想和方法论基础有着明显的差别。量的研究遵循的是逻辑 — 实证主义的研究范式，质的研究遵循的是现象学的解释主义。

　　第二，量的研究强调研究的科学性，因而研究往往要对研究环境进行人为控制，而质的研究在自然环境而非人工控制环境中进行研究，具有自然性的特点。

　　第三，量的研究按照自然科学的研究模式 , 即运用抽样与数理统计的方法验证所提出的假设或检验理论，注重对研究结果的量化处理。质的研究不是去验证一个预先设定的学说或假设 , 而是应用与研究对象的对话和观察等方式 , 在尽可能自然的环境下 , 了解人们的想法和做法 , 了解研究对象的心声。

　　第四，量的研究以逻辑演绎的分析方法由上而下去验证研究假设或理论，而质的研究采纳的是自下而上的归纳方法，从资料收索的过程中发展和归纳概念、理论或洞察力 , 而不是收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。

　　3 ．答。人种学是人类学的分支学科，主要对个体文化进行科学描述。人种学在教育研究中的运用产生了教育人种学研究，即为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。教育人种学研究遵循的是 “ 现象 — 解释 ” 的研究范式，具有如下一些特征。一是现象学的特征，强调对现象进行仔细描述。二是自然主义的特征，人种学研究总是在某一自然情境（如一个教室、一所所学校等）中进行，研究者观察在自然情境下正在发生的教育事件，不用控制变量或情境，它具有实地研究的典型特征。三是具有整体性与全局性特征。