【教育日志】伍宸：政府主体的高等教育质量评估要有正确的价值取向半岛电竞

发布时间：2023-08-08 20:59:53 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：748

　　半岛电竞伍宸，浙江大学教育学院教育系助理研究员，教育学博士，从事高等教育国际化、比较高等教育、高等教育管理研究。博士就读及工作以来在《教育研究》《中国高教研究》《清华大学教育研究》《中国教育学刊》《现代教育管理》等杂志发表学术论文十余篇，其中被人大复印资料全文转载3篇。

　　《中国高等教育质量报告》于2015年4月7日由教育部发布。这是我国首次发布高等教育质量报告，同时，也是世界上首次发布高等教育质量的“国家报告”。报告对中国高等教育取得的成就给予积极肯定，同时直面中国高等教育存在的问题，力图为今后中国高等教育提高质量精准发力提供重要依据。该报告一经发布便引起了广泛的关注和讨论，尤其在当前我国高等教育面临全面提高质量背景下，该报告的发布具有重要的意义并需进一步反思与讨论。

　　高等教育质量评估是根据一定的标准对教育质量做出价值判断并改进教育工作的过程，高等教育质量评估的主体主要有政府、顾客、社会第三方组织和高校自身。不同的主体由于各自所站立场、所持价值取向，以及所能获得的信息各异，对高等教育质量的评估会呈现出不同结果。本次质量报告的评估主体是政府，作为政府主体的高等教育质量评估报告，由于影响力大，较具权威性，对高等教育办学有较大的政策与实践导向性。因此，作为政府主体的高等教育质量评估要坚持正确，并适度超前的价值导向，具体来说有如下几点：

　　高等教育质量评估应包括两方面的内容，一是对高等教育发展“质”方面的关注，另一方面是对高等教育发展“量”方面的考量，两者都是衡量一定时期高等教育发展水平的重要指标。对高等教育发展“质”与“量”两方面不同侧重的评价在实践中会对高等教育发展有较强的导向。具体来说，在我国高等教育以质的提升为主要办学目标新阶段，评估过程中应更注重对质的关注和评估，包括人才培养质量、科研质量和社会服务质量等。对各级各类高等教育的评估皆以“质”为核心，并同时适度兼顾对“量”的考量。

　　作为政府主体的高等教育质量评估，还要在对高等教育发展状况有整体性把握的同时，坚持分类评估。整体把握即是对高等教育发展现状、发展成就、发展趋势、存在问题等有准确的宏观把握。但与此同时，更要坚持分类评估，各级各类高等教育机构由于办学性质和目标存在巨大差异，分类评估能更准确体现其各自的办学实情和问题，并对各自未来的发展有较准确的实践导向

　　高等教育质量评估的方法主要有量化评估和质性评估两种。不同的评估主体由于所获数据的途径与结构以及评估目标不一，其采取的评估方法也各异。对于政府主体的高等教育质量评估来说，适宜采取量化评估为主，即主要以通过采集相关数据较为客观真实地反映具体办学状况，但与此同时也要适度辅以质性评估方法，诸如采用个案访谈、问卷调查等办法对一些难以量化评估的项目进行深入挖掘，力求深度反映实际办学情况。

　　在我国教育对外开放水平逐渐提高，高等教育国际化办学广度与深度得到前所未有的拓展背景下，我国高等教育质量评估还要坚持本土关照与国际视野相结合的基本价值取向。本土关照的质量评估即要求通过一些指标设计对具有本土化办学内涵和特色内容的评估，并给予相应客观的评价。诸如高等教育办学对区域经济社会发展的促进，对民族文化的传承等办学内容。与此同时，还要有国际视野，在办学质量评估上积极与国际标准接轨半岛电竞，并以此为导向促进我国高等教育办学者树立起国际视野和国际化办学标准，不断提升我国高等教育的国际化水平和竞争力。

　　总之，政府主体高等教育质量评估，相较于其他类型的质量评估在实践中更具权威性，影响力更大，对高等教育办学有实质性的政策和实践导向性。因此，作为评估的实施主体，要充分认识其评估的巨大价值和重要导向性，其秉持的正确价值导向要在全方位半岛电竞、客观反映高等教育发展的全貌的同时使高等教育坚持正确的办学方向。